---一线教师的工作手记

                          郑州市第三十一高级中学   卢海宽

   最近教育界最热的词是“双减”，“双减”是进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。其目的是减轻学生的学习负担和家庭的经济负担，引导教育回归本源，切实提升学校育人水平。双减的提出与推行，对当前扭曲的教育价值观，是当头一棒，很多家长和学生拍手欢迎，但也有反对的声音。孩子作业减少了，也没有那么多校外培训，孩子的成绩能保证吗？学校延时服务能与校外培训机构应试比吗？这令很多家长担心。

针对“双减”社会上褒贬不一，做为一名教育工作者，在学校教育教学工作之余我在思考，一是学校应该承担起应付的社会责任，提升育人水平。二是家庭中孩子不去培训机构，可利用的时间多了，这一空缺如何填补更有意义，能让孩子走入自然，走向社会，促进孩子认识社会，增加动手能力，促进身心健康发展。

目前的教育现状，在各级升学考试的压力下，应试教育愈演愈烈。应试教育，从业者不顾学生身心健康，盲目增加学生的学业负担，不是考虑如何提高教学效率而是压缩学生的休息时间。目前可怕的事情还正在上演，一些学校的管理是中午休息时间不让学生回寝室，让学生在教室趴在桌子上睡觉，睡不着写作业看书。如果这是摧残学生的身体健康的话，那么课间不让学生下课，只能呆在教室学习，更可怕。学生一节课，坐了四五十分钟，课间就是让学生身心缓冲一下，结果不让出教室。这样的管理根本没有考虑过孩子的身心健康，这是在摧残孩子的身心健康发展，现在中小学校的学生就出现胃病和颈椎病。这样的管理早晚会被唾弃，会在国家出台的规范制度下消失。

应该教育下出现孩子厌学，被老师逼着被动学习，为完成作业而应付的现象非常常见，学生的学习力呈现普遍弱化的趋向。如果学生没有一定的学习力，在学校只靠老师强制学习，在家里面对电子产品的泛滥，如何父母再没有时间看管，孩子的学习效果肯定不会很理想。以学校课堂教学为例，课堂上我经常看这样的现象：老师刚布置完学习任务，然后到学生当中巡查，总会发现有个别学生不知道干什么？甚至做的任务不是老师布置的任务，让老师需要不断提醒督促完成任务。有时老师需要投入大量的时间去管理学生学习，培养学生的学习力。

如何在双减大背景下，做好本职工作，同时提升育人水平？我想两方面工作都要重视，一是教师自身的“教”,二是学生的“学”。目前大环境下，班级学生多，知识更新快，工作的重心要由关注教师的 “教”到学生的“学”，更有意义和实施性，要想办法培养学生的学习力。查阅文献“学习力”一词最早由美国佛睿斯特教授于1965年提出，是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力四方面的总和，也是获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。对于学校教育来说，学习力意味着学生能做到知识呈现、符号表征、思维方法、问题解决。学习力是解决问题所具备的核心素质，包括知识及信息的高效提取、整合、转化、运用、再创造的能力。通过深入思考，基于核心素养下的学校教育，培养学生的学习力，从三个方面发力。

一是转变教育观念

当前，“分数决定命运”的观念依然扎根于相当一部分教师的言行之中。唯分数的教育，造成的学习方法单一，学习视野狭隘，同时极大透支了学生身心健康，学习兴趣和动力丧失。窄化的教育观念使学生天天在题海中“挣扎”。

教师需要重新认识教育本质，更新教育观念，正确把握教育观和人才观。培养学生的学习力，教师要在课堂上创造具体真实有意义的问题情境，由学习者自身经历与实践体验，内化生成知识和能力，这一过程离不开教师教育观念的支持。教师要深入改革学校的管理制度，创设学生自主选择和发展的空间，科学制定选课走班管理措施，为学生自主学习提供资源保障；开发多元课程以完善学校课程体系，以课程多样性适应学生的差异性和个性化需求。

二是提高课堂实施水平

传统课堂教学，教师是课堂的绝对权威，学生处于被动接受的地位。教师填鸭式的讲授，过于重视知识的传授，忽视知识内化、结构化。基于核心素养下的课堂教学中，要根据教学内容创设真实问题情境，提出有意义且富有挑战性的学习任务，引导学生通过问题解决获取知识，发展能力，提升素养。这样的学习比老师只根据自己认为的学情去讲效果要好。新课程标准中提出“教学评一致性”，引导教师课堂教学中不能只考虑教师的教和学生的学，还要考虑教师教和学生学的效果。教师在课堂上要检测教学效果，就要设计一定任务的评价性内容，及时发现问题，采取补救措施。

教师是课堂教学的主要实践者，提升课堂教学水平是学生学习力提升的重要保证。教师要深入解读教学目标和教材内容，明确教学重点、难点，形成清晰的教学思路。在充分了解学情的基础上，精心编排教学设计、教学方法和教学流程，以问题为中心，以任务为导向，合理运用小组讨论、师生互动、合作探究等方式培养学生的学习能力，帮助学生学会思考和质疑，激发学生求知求真的学习动力和创新能力。

三是重视发挥评价作用

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生需求，帮助学生认识自我，建立自信。但现行评价模式依旧强调考试成绩排名，并以此为依据评判学生表现。评价方式以试卷考试为主，被评价者多处于相对被动的弱势地位。评价内容侧重对知识的考察，忽视对学生核心素养的考查。这种唯分数导向的评价模式，既违背了学校教育的初衷，也曲解了评价目的的本意。有这样的教育片断：

上午课堂上发现学生书写离子方程式出现的问题比较多，我想课堂上发现的问题，就是教学需要反馈的内容，课下要及时记录下来，设计相关的评价任务就是作业。这也与专家提到的习题与试题的区别，我想平时布置的作业及课堂上进行的评价任务就是习题。另外课堂上新生成的问题，尤其没有解决的问题也是设计课后评价任务之一。关注教学评价并不是应试，同时也是关注学生的学业发展，也是提高学生科学素养的措施之一。通过高质量的高效率教学提高学生成绩，就是提高学生的学科素养，就是素质教育。

评价模式要与时俱进，才能够对学生学习力培养起到良好的导向作用。不仅重视终结性，还要重视过程中的表现性评价。表现性评价不仅是教师对学生的评价，也是学生主动参与的评价。课堂教学可以增加学生学习汇报环节，阐述学习过程并展示作品，从而提高语言组织表达能力，增强其自信心和成就感。当知识不再以灌输形式强加于学生，评价也不在是关注学生对与错、好与坏的纠结。重视并合理运用表现性评价，可以明确问题的根结，提高学生发现问题、分析问题和解决问题，提升创新能力。

在双减大背景下，提高学生的学习力，是学校、家庭共同关注的重要话题。不仅是学校教师的问题，还是孩子自身的问题，能否主动管理约束自己，参与到学习过程中，提升自信，培养兴趣，树立远大理想与抱负，主动承担家庭与社会责任也是极为重要的方面。我相信，在学校、家庭共同努力下，为孩子的身心健康发展着想，一起携起手来，帮助孩子培养学会自我管理和自我约束，充满阳光自信，懂感恩会学习，成为有理想信念、勇于担当的社会接班人。